- Русского языка и литературы. Компетенция. Факторы формирования коммуникативных компетенций учащихся в процессе обучения.
- Предмет исследования: методы и приемы формирования ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы и во внеурочной .
Статья на тему: Пути формирования ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы . В самом широком смысле: приобщение к чтению, к речевому общению, к способу самовыражения и самоутверждения подростка. Проблема часто становится психологической: подросток оказывается как бы в духовном вакууме, теряя способность к общению.
К правильному толкованию истории и культуры своего народа также ведёт знание о слове. Мы, учителя- филологи, на самом начальном этапе через знакомство с языком и формируем правильно сориентированное восприятие мира, логику его развития. На этапе ориентации общества к экономическому благополучию потеряно время и целое поколение.
Формирование коммуникативной культуры учащихся на уроках химии. В формировании ключевых компетенций учителю русского языка и литературы .
Значит, долгое время в жизни школьника такой компонент обучения, как языковая и коммуникативная компетенция, оказывается невостребованным. Сегодня стандарт образования требует формирования умений и навыков речевого общения через постижение обучающимися знаний об устройстве и функционировании языковых норм. Без осознанного, мотивированного отношения к родному языку достичь этого трудно. Словарь по образованию и педагогике М.: Высшая школа,2. А «компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у ученика формируются те или иные составляющие . Хуторской) Применительно к школьникам ключевые компетенции - это такие функциональные умения, которые помогут им в выполнении настоящих и будущих социальных ролей (.
Если они сформированы, это значит, что у человека есть некий особый ресурс достижения высокого уровня компетентности в любом виде деятельности. Ключевых компетенций не так уж мало, но все они складываются из четырех элементарных компетенций: информационная – готовность к работе с информацией; коммуникативная – готовность к общению с другими людьми; кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми; проблемная – готовность к решению проблем. Языковая компетенция реализуется в процессе формирования у обучающихся научно- лингвистического мировоззрения, развития языкового и эстетического идеала (т. Следующий тип компетенций — лингвистическая, которая обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки. Выделяют культуроведческую (этнокультуроведческую) компетенцию, которая обеспечивает формирование русской языковой картины мира, овладение русским речевым этикетом, что является необходимым средством приобщения к национальной культуре.
Формирование ключевых компетенций обучающихся. Современный этап развития методики .
Известно, что можно хорошо знать нормы произношения, слова и правила употребления их, грамматические формы и конструкции, уметь использовать различные способы выражения одной и той же мысли, иначе говоря, быть компетентным в лингвистическом и языковом отношении, однако не уметь использовать эти знания и умения адекватно реальной речевой обстановке, или, как говорят учёные, коммуникативной ситуации. Иначе говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации. Прошу обратить внимание, что и среди ключевых компетенций, и среди предметных выделяется коммуникативная – как одна из главных.(Слайд 4) Коммуникативная компетентность предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения.
Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. Ученик должен уметь свободно проявлять себя в разных речевых ситуациях. Самый обычный урок литературы даёт неограниченные возможности для развития коммуникативных способностей, готовности обучающихся к успешному, позитивному общению.
Статья (русский язык) по теме: Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы. Сундукова Эльвира . Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы. Формирование ключевых компетенций учащихся на уроках русского языка и литературы и через внеклассную работу по предмету . Доклад на августовскую конференцию (25 августа 2015 года). Секция учителей русского языка и литературы. Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках русского языка и литературы. Материалы для семинара.
Одна из ключевых компетенций при изучении литературы в школе – социально- личностная компетенция. Это означает, что человек способен соотнести свои устремления с интересами других людей и социальных групп для решения поставленных задач, продуктивно взаимодействовать с членами группы, анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды. Для того чтобы учащиеся в полном объеме могли овладеть вышеперечисленными компетенциями, целенаправленную систематическую работу надо начинать с первых дней пребывания в школе. Речевая деятельность – основная в процессе обучения языку и литературе, она формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании.
Уроки, построенные по принципу . Современный этап развития методики характеризуется тенденцией слияния обучения языку и речи в единое целое.
На мой взгляд, абсолютно удачным для формирования ключевых компетенций на уроках русского языка является сочетание следующих идей и педагогических технологий: (слайд. Компетентностный подход (А.
В. Хуторской)Идея личностно- ориентированного подхода (И. С. Якиманская)Идея деятельностного подхода («учение через деятельность») - Д. Дьюи., Г. П. Цедровицкий, А.
А. Дергач, О. С. Анисимов и др. Идея развивающего обучения (П. Я. Гальперин, Л. В Занков, В. В. Давыдов) Технология РКМЧП – «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер). Коммуникативные технологии (технология педагогического общения, технология психологической коррекции общения, технология дискуссии, ИКТ и другие) Приведу некоторые примеры из своего опыта (не вдаваясь в подробности и анализ, так как вам всем, уважаемые коллеги, известны эти педагогические технологии, методы и приёмы): Учителя русского языка – это прежде всего филологи.
Каждый из вас, уважаемые коллеги, знает, что слово не живёт без контекста. Постижение тайн языка и его главной функции невозможно без обращения к мысли – через предложение и (или) текст. Поэтому главное правило, которое я ставлю и перед собой, и перед учениками при необходимости подобрать пример со словом (неважно, в устной задаче или письменной) – использовать его в предложении.
Такая несущественная, казалось бы, деталь, но в итоге учащиеся приходят к пониманию слова и как единицы языка, и – что более важно – как единицы речи. Использую метод разворачивания слова в текст и сворачивания текста до ключевого слова (слово – словосочетание – простое предложение – простое осложнённое предложение – сложное предложение – микро- текст – текст). Обращение к тексту на каждом уроке или в домашнем задании.
Это может быть авторский текст малого объёма. Но предпочтение мы отдаём текстам произведений, изучаемых в курсе литературы.
Анализ по тексту не обязательно будет комплексным – такую форму работы я активно использую в старших классах. Использование текста в качестве главного методического средства на уроке помогает в единстве реализовать три цели: образовательную, развивающую и воспитывающую. Целенаправленный отбор текстов для анализа на уроках русского языка создает тот культурный фон, ту развивающую речевую среду, которая способна положительно влиять на формирование духовных, нравственных, интеллектуальных качеств личности. Рекомендую тексты из материалов к написанию сочинений при подготовке к ОГЭ Галины Тимофеевны Егораевой.
Уроки развития речи – особые уроки, посредством их должно происходить знакомство с технологиями строения нашей устной и письменной речи, а также и практическое усвоение умений по созданию текстов разных типов. Я же стремлюсь каждый урок сделать уроком развития речи. Тем более – потому, что речь современного школьника бедна и неэмоциональна. Анти Отдачу Для Warface.
Статья (русский язык) по теме: Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы . Причем компетенции можно понимать и шире, а именно как освоение тех или иных форм мышления и деятельности. Тогда смысл образования человека состоит в освоении им какой- либо культурной традиции как системы ранее выработанных средств, позволяющей взаимодействовать с окружающим миром, развивать свои способности, реализовать себя как «Я» и быть успешным в обществе. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов. В каждом учебном предмете следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание компетенций. Необходимо выстраивать поурочную систему формирований умений.
Специальными целями преподавания русского языка в национальной школе является формирование языковой, коммуникативной, лингвистической компетенций учащихся. Этот вид деятельности предполагает поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечение этой информации, отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации, выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; свободная работа с текстами различных стилей, понимание их специфики, владение навыками редактирования текста; владение основными видами публичных выступлений. Этого требует и стандарт образования. Необходимо использовать метод творческого чтения. Сущность – способствовать активизации художественного произведения. Это легко предупреждается использованием толковых и энциклопедических словарей. На втором этапе учащиеся работают с оценочно- информационным текстом.
Сначала ученики исследуют небольшие по объему тексты: поговорки, пословицы, афоризмы, а затем – образцы публицистического стиля. На третьем этапе предъявляется образно- оценочно- информационный текст, на основе которого формируется высшее качество хорошей речи – образность. Определение уместности языковых единиц, выбор и обоснование оптимального употребления языковых средств в соответствии с условиями коммуникации.
Одно и то же содержание можно предать разными языковыми средствами. Например, определить максимально возможное количество вариантов пословицы: Дерево определяют плодам девушку. Куст отгадывают шишкам человека по а. Цветок узнают почкам юношу. Растение распознают соцветиям старика.
Какой вариант закрепился в языковом опыте народа и почему? Аргументация своей точки зрения при анализе текста, выявление подтекста. Реконструкция образа автор. Например, сравните стихи и словарную статью энциклопедии «Русский язык». Укажите языковые средства, присущие каждому из стилей. Как автор создает образы?
Многоточие. Известно миру с давних пор,Что знак я немаловажный. И не окончен разговор.